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可能有些之前对此始料未及的学生现在羡慕不已,于是开始摩拳擦掌准备赶07年春季入学。春季申请的deadline大约是八月中旬到九月,最好是现在就开始准备申请材料、尽早寄递,以便顺利拿到录取早日签证。但如果一些学生资料、分数不齐,例如GRE、GMAT、作品集等没有做好,就先把其它的做好的材料寄出,到deadline之前补齐。因为快到deadline时,大学录取工作人员会非常得忙,根本不会对申请者的材料给予太多的评估时间,为了使自己的申请充足的被审阅时间,申请者就要抓紧时间提前办理。

只是随着时间的流逝,方可能感到一国的成就同时属于全人类——四十年前,谁能想到今天俄罗斯人也兴致勃勃地和美国人一起纪念登月周年呢?可见,“只有民族的,才是世界的”此处同样适用。无论是登月还是日食,在让人感受到全人类共同进步时,也提醒我们,千万别放松那根生存竞争的弦,别忘了,首先要搞好本民族的科普和科研。(钱克锦)

在“送学团”前呼后拥的背后,我看到许多十七八岁、不敢独自出门远行的大学生的面孔和身影,也看到许多越来越扭曲的“父母心”。在“七位亲人携十箱行李护送大学新生入学”之类的“送学团”中,虽然有家庭庆贺的因素,也有家庭旅游的原因,但从家长为孩子包办一切、扛着行李跑前跑后的情形来看,家长溺爱孩子的程度已经到了一个极致。

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吴浩青1914年出生于江苏宜兴,1935年毕业于浙江大学化学系,曾在浙江大学、湖南蓝田师范学院等校担任教职,1952年进入复旦大学任教,1957年,在复旦大学成立了中国第一个电化学实验室。1980年,当选为中国科学院院士(时称中国科学院化学部学部委员)。他从事科学研究75个年头,研究成果一直为国民经济和国防建设服务;他育人不倦,把实验室当做“第二个家”;学生用二十个字来评价他:优雅的风格、温和的性格、严谨的学风、淡泊的境界。

记者采访发现,目前大学生暑期打工的合法权益主要受到三大问题威胁:一是招聘中介良莠不齐。目前南昌大学生暑期打工招聘市场的管理基本处于空白状态,招聘中介准入门槛低,市场无序,一些没有任何公司背景的个人也私下进入学校招聘,隐患重重。江西科技师范学院调查发现,林培钙的工作单位不明,但他以个人的名义,利用学生招聘学生,一传十,十传百,短短十几天就招聘上百人。

全国MBA教育指导委员会常务副主任赵纯均教授表示,中国的MBA教育自1991年开办以来发展非常迅速,短短十几年全国已经有127所院校举办MBA教育项目、每年入学的新生人数达2.8万余人,对我国的经济建设做出了重要贡献。但由于历史的原因,中国的MBA教育发展很不平衡。西部地区的管理学院与东部发达地区的优秀管理院校相比,在办学理念、师资力量、MBA项目管理等方面还存在不少差距。

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韩汝琦说,即使人才引进出现失误,还有用人关可以把住。“三十多岁的人当院长不是不可以,关键是要有学术背景、能力。我的老师黄昆上世纪50年代回国时只有三十多岁,在国际上已经很有名了。”韩汝琦表示,一定要明白人才的背景,包括转化成果、所获奖项、学术界认可情况等。“但是,读书时拿过的奖学金、或者企业的内部奖项,你写简历填上去也可以,拿到我这里是不算数的,我不考虑。如果你得了美国青年科学家奖、科技进步奖,那行。”韩汝琦说。

这两所学校仅收男生,每年学费约三万元,申请录取率达70,采住宿制。“圣凯瑟琳军事学校”是招收K-8年级学生,“陆军与海军学校”为7-12年级,两校不仅历史悠久、重视学术教育,并侧重体能训练、行军演习,无一不强调“纪律”与“责任感”。

经过十个月的学习和训练,小浩终于改变了。去年下半年,小浩成功改掉了不良习惯并回到韶关,重新回到当地的初中入读。“现在孩子品行方面已经很好了”,说起孩子的变化,小浩的父亲感慨万千。(记者毕式明谷立辉)

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首先,选“热门”专业要因人而异。对考生来说,可供选择的热门学校和专业很多,但并不是每个热门专业都适合自己,所以要依据自身实力和职业定位,参照相关热门专业近几年的录取分数线,切忌过分攀高。另外,有些专业的毕业生虽然在社会上很抢手,但这些专业并非是考生本人的优势强项,这样的热门专业还是不选为好。

2007年5月27日上午9∶00-11∶30外国语水平考试  下午14∶30-17∶30学科综合水平考试

一、协商课程在西方  协商课程的倡导者主要有澳大利亚课程学者布莫、库克和美国课程学者莱斯特、奥诺尔。1978年,布莫写了一篇题为《协商课程》的论文;1982年,他出版了《协商课程:师生间的伙伴关系》一书;1982年之后,当协商课程被澳大利亚人广泛知晓并予以运用的时候,它也飘洋过海,从而为北美洲众多的教育家和教师所瞩目;1992年,布莫、库克、莱斯特和奥诺尔共同主编了一本论文集,书名为《协商课程:为了21世纪的教育》。  协商课程意味着让学生参与并修改课程方案,激发学生学习的兴趣和探索的欲望,以培养学生批判、探究、反思的意识和能力。协商学习是指师生通过对话、协商,共同做出有关学习的决定,共享学习的权利,其目的在于使学生成为主动而高效的学习者,以改变传统的促动学习过程中的被动状态。协商课程反对传统的促动学习,倡导协商学习。在促动学习模式中,教师扮演着一个促进者的角色,学生所进行的一切活动,都是在教师的教学目标操控下进行的,因而课程只涉及到少数学生的兴趣。  布莫将协商学习过程分成五个阶段,依次为:设计教学单元,与学生协商,教和学,学习结果的展示,评价。这样,教师和每一个学生都参与了课程内容的制定。在协商学习中,教师的主要作用是在学生需要的时候给予指导,提供必要的信息,这改变了教师以往的权威地位,使其由指挥者变为协商者。学习结果的评价也是由学生和教师共同参与完成的,通过共同反思,总结收获和不足,从而在下次协商学习中得以改进。这样,协商课程不再是经过预先包装的产品,而是师生共同作用的产物。通过这一过程,师生获得共同发展和进步。  二、高中课程改革可以借鉴学习契约  当前我国的普通高中课程改革即将全面铺开,它强调模块课程设计,注重学分制管理,这样,就会由于学生兴趣与爱好的不同而造成不同的模块选择,一个学生一张课程表的情况将很可能出现。同时,模块的课程设计使学生选择课程的空间突然加大,学生将由被动地接受课程走向新课程实施中的自主选择课程。我们认为,对于教师指导学生如何选择课程这一问题,可以积极借鉴协商课程实施中师生共同制定学习契约的方式。  构建学习契约是协商课程实施过程中的重要部分,而建立学习契约的过程,也是发展学生自主性的过程。学习契约是一种学生未来的学习框架,它充分尊重学生的意愿和选择,以学生的知识背景、学习兴趣、认知特点等作为学习的出发点。这样,学习契约就旗帜鲜明地树立了“让课程与学习适合每个学生”的教育理念,它使课程与教学真正满足学生的个性化需要,从而最终实现学生学习的自主化和民主化。  学习契约在对学生的情况进行分析的基础上,确定学生学习的目标、内容、方法、进程、评价标准和预计完成时间等,确定教师所应提供的资源和帮助。为了激发学生参与制定学习契约的积极性,教师要与学生进行多次的个别交流,帮助其确定目标,并激发其学习欲望;教师必须在与学生和家长相互沟通与协商后,根据学生不同的学习需求和学科特点制定学习契约。  这个契约应当保存在成长记录袋中,同时教师也要保存一个副本。当小组学习契约达成后,学生就可按照契约进入讨论与学习的具体阶段。对一份“学习契约”要进行多次反思,在开始阶段,就要反思学习契约呈现的时间进度是否合理;进行一段时间后,则要反思学生当前的学习进度和水平如何、教师和家长的作用是否得到发挥、学习契约应做哪些调整,等等。  三、鼓励学生主动地参与课程计划  在我国课程改革实践中,长期以来学生并未得到真正重视,他们只是被当作课程改革的对象,很少有人去了解和倾听学生对课程改革的感受和意见,更不要说在改革方案中采纳他们的建议。这种课程使得学生对课程改革缺乏理解,不仅不利于改善学生的学习活动,而且会影响我国课程改革的进程。研究表明:即使是很小的儿童也对课堂公平、学生评价等学校生活的重要方面,有着比较成熟的看法,这些看法极大地影响了学生的学习动机。在新课程改革背景下,我国学生如何参与课程发展呢?对此,协商课程将提供有效参考。  协商课程鼓励学生主动地参与课程与学习计划的制定,这具体包括以下几方面的活动:自备一些能够获得的学习资源(如图书、图片),自主确定一些个人或小组的学习项目或目标,在学习活动或进程方面提出建议,和教师一起安排学习期限与学习契约,提出可能的评价方法的建议,提出内容修改或扩充方面的建议,协商解决某种特殊情境下可选择的学习方案。  在我国传统的课程评价中,评价标准基本由教师制定,学生只有被动地接受评价而没有任何发言权,这就容易导致评价标准缺乏合理性与公正性,难以使学生认同评价结果,从而无法真正发挥评价的激励、改进和促进发展等功能。而在协商课程活动中,评价标准往往由师生依据专题和学生实际情况共同制定,并且可以随着教学活动的进展而进行调整和完善。  我国的教师专业发展模式事实上仍是一种漠视教师主体的被动专业发展,这种模式强调集中而有计划的理论培训与课程学习。新课程改革中,必须改革这种教师专业发展模式,确立教师个体在教师专业发展中的主体地位。协商课程可以使教师形象实现由“技术熟练者”向“反思性实践者”的转换,从而使教师摆脱被动的“专业化”状态,而真正步入自主性发展的轨道。  《中国教育报》2006年5月27日第3版

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二是成人教育应届毕业生,由于每年11月中旬成人教育应届本科生报考时,并没有取得本科学历,所以只能以同等学力的资格报考。这一点不同于全日制的普通高校应届本科生,普通高校的应届本科生可以以本科生的资格报考。成人教育本科的往届生才能以本科生的资格报考。

责编 左云霞

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